Η Τεχνολογία σε μεγάλα κέφια!!

Διαδραστικοί πίνακες διαφόρων ειδών, φορητοί υπολογιστές, τεχνολογικά επιτεύγματα στη διάθεσή μας. Το θέμα είναι πώς θα αξιοποιήσουμε τα εργαλεία αυτά για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Διαδραστικός πίνακας SmartBoard

Προσομοίωση διαδραστικού πίνακα(ebeam). Μια φτηνότερη λύση.

Tablet Pc. Λαπτοπ με περιστρεφόμενη οθόνη και δυνατότητα χρήσης ψηφιακής ακίδας αντί του ποντικιού

(Ό,τι είδαμε στο 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τις ΤΠΕ στη Σύρο, 8,9,10 Μαΐου)

Παρέμβαση στο μάθημα της Γεωγραφίας με χρήση λογισμικού

Στις 26/3/2009 οι μαθητές της Ε΄Δημοτικού του 11ου Δημ. Σχ. Συκεών Θεσσαλονίκης ασχολήθηκαν για ένα διδακτικό δίωρο με το λογισμικό "Κυκλάδες, σταγόνες στο Αιγαίο" που αποτελεί τη διπλωματική εργασία του μεταπτυχιακού φοιτητή Μπασματζίδη Γιώργου και του υποψήφιου διδάκτορα Κομματά Νίκου.

Παραθέτουμε τις σκέψεις των μαθητών-τριών στο τέλος της διαδικασίας:

• Μάθαμε πού βρίσκονται οι Κυκλάδες, πώς είναι το έδαφός τους
• Καθώς άκουγα τα προβλήματα των ανθρώπων που ζουν στις Κυκλάδες, ένιωθα πώς ένιωθαν κι αυτοί
• Μου άρεσε που συνεργαστήκαμε στον Η/Υ, αυτό έγινε για πρώτη φορά και μου άρεσε πολύ
• Ήξερα κάποια πράγματα για τις Κυκλάδες, αλλά έτσι τα κατάλαβα καλύτερα
• Συνεργαστήκαμε μεταξύ μας
• Μου άρεσε γιατί κάναμε κάτι εντελώς διαφορετικό
• Μας άρεσε αυτός ο τρόπος του μαθήματος, γιατί συνεργαστήκαμε ομαδικά και γνωρίσαμε καλύτερα τις Κυκλάδες
• Ήταν πολύ ενδιαφέρον το μάθημα, γνωρίσαμε ένα διαφορετικό πρόγραμμα εκπαίδευσης
• Το μάθημα είναι πιο ενδιαφέρον, γιατί έτσι κυλάει πιο ευχάριστα η ώρα, είνια πιο εύκολο το μάθημα και με περισσότερες πληροφορίες
• Είναι η πρώτη φορά που ασχολούμαστε με ένα τέτοιο λογισμικό και μας φάνηκε πολύ ωραίο. Ελπίζουμε να έχουμε την ευκαιρία να ασχοληθούμε ξανά με κάτι παρόμοιο
• Ήταν πιο ενδιαφέρον το μάθημα, γιατί δουλέψαμε ομαδικά με τη βοήθεια του υπολογιστή και μάθαμε καινούρια πράγματα
• Μας άρεσε το μάθημα, επειδή ήταν κάτι διαφορετικό από τα άλλα μαθήματα και ήταν ομαδικό

Τι θα λέγατε για ένα υγιεινό πρωινό με τη βοήθεια εννοιολογικού χάρτη

Ορισμός εννοιολογικού χάρτη

Ένας εννοιολογικός χάρτης αποτελεί μια γραφική αναπαράσταση εννοιών, όπου κόμβοι αντιπροσωπεύουν τις έννοιες και συνδέσεις τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών. Οι συνδέσεις μεταξύ των εννοιών γίνονται με τόξα ή γραμμές και μπορεί να είναι μονόδρομες, αμφίδρομες ή μη κατευθυντικές.

Η τεχνική της εννοιολογικής χαρτογράφησης, αποτελεί ένα διαμεσολαβητικό, γνωστικό εργαλείο που ευνοεί την οικοδόμηση νέων γνώσεων, ενισχύει την αλληλεπίδραση και εμπλέκει τα άτομα σε νοητικές διεργασίες για ανάλυση και κριτική αντιμετώπιση του περιεχόμενου της διδασκαλίας, καθώς και στην οργάνωση και αναπαράσταση της γνώσης τους, λαμβάνοντας υπόψη το κοινωνικό και πολιτισμικό περιβάλλον, (Jonassen, 2000). Η διδακτική αξιοποίηση των λογισμικών εννοιολογικής χαρτογράφησης, αποσκοπεί στην ενεργητική κι αποτελεσματική μάθηση, καλλιεργεί τη δημιουργική και την κριτική σκέψη, την ικανότητα μεταγνώσης, ενισχύει την ομαδοσυνεργατική μάθηση κι αποτελεί εργαλείο επίλυσης προβλημάτων. Αποτελεί επίσης για το δάσκαλο μέσο οργάνωσης και παρουσίασης ενός μαθήματος και είναι αξιόπιστο διαγνωστικό και αξιολογητικό εργαλείο της μαθησιακής διαδικασίας.

("Οι χάρτες εννοιών στο σχολείο", Τζ.Φορτούνη, Ν. Κομματάς κ.ά., εκδ. Ατραπός 2006)

Πολύ πριν τις ΤΠΕ

Παλιά βιβλία Γεωγραφίας, από έκθεση βιβλίων του Οργανισμού στο Δήμο Συκεών Θεσσαλονίκης. Το ερώτημα είναι αν σήμερα, αρκετά χρόνια μετά, μπορούμε να εντάξουμε τις ΤΠΕ αποτελεσματικά στα σχολεία μας ή οι πρακτικές μας θα θυμίζουν τα παλιά βιβλία;(που κάποιες φορές ήταν βέβαια προοδευτικά)

Η μιμογλώσσα του Διαδικτύου

Η μιμογλώσσα του διαδικτύου έχει αναπτύξει τα εξής chat rules:

: - ) χαμόγελο
; - ) κλείνω το μάτι
: - P κοροϊδεύω
: * φιλί
: ( λύπη
: - ( *** κλαίω
: - ο έκπληξη
: { άνθρωπος με μουστάκι
: Ο εντυπωσιασμός
{ } αγκαλιά

Μαθηματικά και μαθητές

Κατά τον Steffe τα μαθηματικά είναι σίγουρα και ασφαλή, γιατί είναι αλγοριθμικά – έχουν κανόνες. Γι’ αυτό πολλές φορές το παιδί πιστεύει πως, αν κάνει λάθος, πάει να πει ότι δεν θυμάται τους κανόνες. Ο Steffe τονίζει ότι τη νοητική δραστηριότητα που παράγει τη σιγουριά και στη βεβαιότητα των μαθηματικών, τα παιδιά δεν έχουν την ευκαιρία να τη ζήσουν γιατί τους δίνεται συνήθως το αποτέλεσμα κι όχι η διαδικασία για το αποτέλεσμα. Τα παιδιά πρέπει να έρχονται σε επαφή με αυτή τη μαθηματική δραστηριότητα που είναι νοητική, ανθρώπινη. Πώς αντιλαμβάνεται όμως κάποιος τα μαθηματικά όταν δεν έχει γεννήσει μαθηματικά;. Τα μαθηματικά ξεκινούν από τον κοινό νου, κοινή αίσθηση και στη συνέχεια ανεβαίνουν επίπεδα. Οι μαθητές πρέπει να φτάσουν στα τυπικά μαθηματικά που όμως να έχουν γι αυτά νόημα, να είναι μέρος της ζωής των παιδιών.
Έτσι, αν τα μαθηματικά είναι δεμένα με την καθημερινή πραγματικότητα των μαθηματικών, θα τα νιώθουν τα παιδιά. Πρέπει λοιπόν να δίνουμε την δυνατότητα στα παιδιά να επανανακαλύψουν τα μαθηματικά (Freudenthal). Να καταλάβουν τι γίνεται σε ένα πρόβλημα όχι να θυμηθούν τι έχουν μάθει (διάκριση εργαλειακών και εννοιολογικών μαθηματικών).

(απόσπασμα από εργασία του εκπ/κού Χρυσού Δημήτριου)

Το "σχολείο του μέλλοντος"

ΤΟ «ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΟΣ»(ή μήπως του παρόντος;)
δραστηριότητες-πρωτοβουλίες σχολείων (περιοδικό infoΠαιδεία-τεύχος 13)
Το Σχολείο του Μέλλοντος είναι η ιδέα της δημιουργίας ενός εξελιγμένου, αποτελεσματικότερου και πιο δημιουργικού σχολείου. Ένα σχολείο “ανοιχτό”, πρόθυμο να αφουγκραστεί τις ανάγκες των παιδιών. Ένα σχολείο που θα οραματίζεται, με το βλέμμα στραμμένο στο μέλλον. Ένα σχολείο που δηλώνει “παρόν” στις επιθυμίες, αλλά και στους
προβληματισμούς των γονέων. Ένα σχολείο συμβατό με τα οράματα των εκπαιδευτικών.

Κατεβάστε ολόκληρο το αρχείο από τη διεύθυνση http://www.sendspace.com/file/16bv0z